RESPIRAR PELA BOCA TRAZ RISCOS AO NENÊ

          A respiração nasal é fundamental para o desenvolvimento da criança. Esse tipo de respiração deve continuar até o final da vida. Entretanto, algumas interferências surgem, fazendo com que a criança encontre dificuldade de respirar pelo nariz. Daí, passa a respirar somente pela boca. Tais interferências podem ser relacionadas à falta de amamentação no peito, hábitos orais inadequados (chupetas, mamadeiras, sugar dedo), aumento de adenóides e amídalas, processos alérgicos e desvio de septo.

          Essa mudança da respiração pode parecer muito boba, mas não é, merece muita atenção. O nariz tem a finalidade de filtrar, umedecer e aquecer o ar inspirado que seguirá para os pulmões. As consequências da respiração oral são prejudiciais, principalmente com o passar dos anos. A troca da respiração nasal pela oral traz sérios prejuízos à formação do bebê, explica a fonoaudióloga Jamile Elias. "Respirar pela boca altera a função muscular. Os músculos da face tornam-se flácidos e a boca fica mais facilmente aberta. Essa flacidez faz com que ela respire ainda mais pela boca, não tendo força para mastigar alimentos mais sólidos. A respiração oral altera a mastigação, deglutição e sucção, e provoca modificações na arcada dentária como queixo para trás, céu da boca estreito e profundo, além de má formação da arcada", revela a profissional.

          Em casos mais graves, o hábito de respirar pela pode modificar, inclusive, a face, de modo que o rostinho fique alongado e com a fisionomia triste. Posteriormente, a alteração muscular começa a atingir a postura corporal, podendo deixar os ombros caídos para frente, problemas na coluna e joelhos para dentro. "Como o ar não é filtrado, umedecido e aquecido, infecções como amigdalites, otites, rinites e sinusites são frequentes. Aumenta também as crises de cefaléias (dores de cabeça) e, quando adulto, ela poderá apresentar a Síndrome da Apnéia Obstrutiva do Sono, que são as pessoas que ficam um tempo sem respirar enquanto roncam durante o sono", completou Jamile Elias.

 

Má respiração pode afetar os estudos

          A respiração feita somente via oral compromete a educação na infância. A criança tenderá a ficar cansada em suas brincadeiras e em atividades físicas. Na fase da alfabetização, ela poderá sofrer dificuldade em manter a atenção, por consequência, ficará mais agitada e até mesmo agressiva com os colegas, pois terá mais dificuldade em se concentrar. Para descobrir se seu filho apresenta problemas de respiração, Jamile Elias dá algumas recomendações importantes. "Fique atenta se seu filho dorme com a boca aberta, ronca, baba durante o sono e tem pesadelos frequentes. Outros indícios de que a respiração está sendo feita de forma inadequada estão ligados ao sono agitado, olheiras, diminuição de olfato e paladar, sonolência ou agitado durante o dia, assim como dificuldade de aprendizagem ou desconcentração", revelou.

          O diagnóstico acertado e o tratamento precoce podem auxiliar muito na segurança que a criança vai apresentar diante de todos os aprendizados futuros, podendo gerar a reversão de dificuldades e de indisciplina se já instalados. Prevenir ainda é o melhor "remédio". Quanto antes o diagnóstico for realizado, menor osprejuízos para a criança.

Fonte: Bruno Thadeu. Revista Crescer.

MEU FILHO AINDA NÃO FALA. O QUE FAÇO?

         

 

 

 

Uma criança não é igual a outra e isso vale para os irmãos também. As mamães tem a mania de comparar seu filho com a criança da vizinha. Cada criança tem seu tempo e desenvolvimento próprio. E isso vale para o início do desenvolvimento da fala. Claro que se tem um tempo esperado para tudo. A criança pode iniciar as primeiras palavrinhas com nove meses ou um ano e meioça que com dois anos não fala absolutamente nada necessita de avaliação fonoaudiológica e médica. Mas por que ocorre esse atraso na fala? São várias as razões, sendo que os maiores culpados são os próprios pais, que em muitas vezes excedem no momo à criança, inibindo a evolução natural do pequeno.

        Desde a barriga da mamãe, o bebê já tem condições de ouvir. Então, falar com o bebê mesmo que este se encontre dentro da barriga da mamãe já é um bom começo para o desenvolvimento da fala. Para falar, o bebê precisa ouvir bem. Se há uma deficiência auditiva, o som que chega para o bebê é distorcido ou, se for uma deficiência auditiva profunda, o bebê nem ouve e por isso tem dificuldades de desenvolver a fala. Desde o nascimento, preste atenção na audição do seu bebê, verifique se ele se assusta com algum barulho repentino, como uma batida de porta ou alguém que entra falando alto no seu quarto. Quando mais velho, faça algum barulho na lateral da criança e veja se a criança tenta procurar de onde vem o barulho ou o chame, sussurando, pelo nnome para que ele a procure. Caso sinta que seu queridinho não ouve direito, procure um pediatra. Se o bebê chora sem motivo, pode ser dor de ouvido. Certifique-se levando o pequeno no pediatra. Infecções repetidas de ouvido podem levar a uma baixa na audição. atrasando o início da fala.

 

Proteção em excesso pode atrapalhar a fala - Outro fator de atraso no desenvolvimento da fala é o ambiente. Uma criança que convive na maior parte do seu tempo com adulto e esses adultos fazem tudo para a criança sem que ela precise pedir, como pegar um copo de água quando a criança aponta para o filtro, não tem necessidade de falar. Os pais precisam entender a seguinte lição: a criança precisa sentir necessidade de falar. É um processo novo e difícil para a criança. Se ela aponta e tem o quer na mão, sempre usará dessa atitude para conseguir o seu desejo e não será forçada a falar.

 

Escolinha ajuda, e muito, no processo de fala - O convívio com outras crianças como numa escolinha, faz com que a criança tenha que falar para que não seja "esquecida". Se ela não se impuser, não vai conseguir muita coisa. E a estimulação de fala e linguagem que a criança terá com o convívio com outras crianças será imensa.

 

          Outros fatores que podem atrasar o início da fala são as alterações neurológicas e anatômicas como a Paralisia Cerebral, Síndrome de Down e Fissuras lábio-palatinas (lábio leporino). Nesses casos, conversas com o pediatra e outros profissionais devem ser realizadas para que a conduta e a estimulação dessas crianças sejam orientadas o mais precocemente possível. Mudanças repentinas podem atrasar ou mesmo fazer com que a fala regrida. A chegada de um irmãozinho ou a separação dos pais podem ser alguns dos motios. Tente detectar o motivo da alteração emocional daquele momento e procure deixae seu filho seguro do amor que os pais tem por ele.

          Em caso de dúvidas sobre o desenvolvimento da fala de seu filho, procure o pediatra ou o fonoaudiólogo para uma avaliação.

 

Dicas

• Converse muito com seu bebê, principalmente, olhando para ele. Assim poderá ver os movimentos que a mamãe faz com aboca e as expressões de seu rosto, importantes para a comunicação.
• Na fase de desenvolvimento da fala, não fale em diminutivos e nem como uma "tiancinha" (criancinha). Além de ser algo super chato, falar com jeitinho  dificulta o entendimento da criança que ainda não sabe qual o som corrteo das palavras.
• Nomeie tudo para a criança. A hora do banho é ideal para o pequeno conhecer as partes do corpo com as perguntas: "Onde está o pé? E o cabelo? E os olhos?". Ou então: qual é a cor da maçã?

Fonte: Bruno Rodrigues. Revista Crescer.

10 CONSELHOS PARA A HORA DE TIRAR A FRALDA, A CHUPETA E A MAMADEIRA

          Confira as nossas dicas para deixar esse momento mais tranquilo.

1. Quando seu filho começar a avisar que está com vontade de fazer xixi, é hora de tirar a fralda diurna. Isso acontece por volta dos 2 anos.
2. Se a criança estiver na escola, é mais fácil aproveitar o momento em que os colegas estão passando pelo processo. Converse com o professor.
3. A preparação começa oralmente. Fale que, um dia, ele vai usar o vaso sanitário como voc~e. Mostre a descarga, o papel higiênico.
4. Compre um redutor para o assento e, quando perceber que seu filho quer fazer cocô, corra para o banheiro.
5. Peça a ele que avise quando estiver com vontade de fazer xixi. Se ele demorar muito, tome você a iniciativa - às vezes as crianças ficam tão entretidas brincando que não percebem a vontade chegar.
6. Quando ele começar a acordar sequinho, é hora de tirar a fralda noturna. Não dê muito líquido à noite e faça-o fazer xixi antes de dormir. Vale levá-lo ao banheiro de madrugada, se for preciso.
7. A chupeta e a mamadeira devem sumir o quanto antes, pois podem trazer problemas dentários. Converse com seu filho, explique que você tem certeza (mesmo se não tiver...) de que ele vai conseguir ficar bem sem elas, que ele já está grande!
8. Se a chupeta é usada só à noite, tente trocá-la por um objeto de transição, como um urso de pelúcia.
9. Substitua a mamadeira por um copo com bico. Para os maiores, experimente um canudinho.
10. Para conseguir deixar fralda, chupeta e mamadeira, seu filho precisa muito de você, de sua criatividade e, principalmente, de sua paciência!

Fonte: Monica Brandão e Tamara Foresti. Revista Crescer.

HORA DE TIRAR A CHUPETA

QUANDO E COMO AJUDAR SEU FILHO A LARGAR O HÁBITO

     Principalmente depois dos três anos, a chupeta é algo que não deveria mais fazer parte da vida das crianças nessa fase. O que fazer, se ela continua - firme e forte - na sua casa? Chegou o momento-limite de tirar o bico, para o bem de seu filho. "A boca não foi feita para ficar tampada. A chupeta ocupa um lugar que deveria ficar vazio", afirma a fonoaudióloga Flávia Ribeiro, do Hospital São Luiz, em São Paulo. O uso da chupeta não é recomendável nem para dormir. Dependendo da duração e da intensidade com que a criança usa a chupeta, poderá ter a mordida aberta (quando a língua entra no espaço entre os dentes, dificultando a pronúncia das palavras). "Além disso, há o risco de ocorrer uma alteração na arcada dentária", alerta Flávia. Os pais têm de ensinar o filho a pegar no sono com a boca livre. É preciso determinação na retirada: saber que está fazendo a coisa certa e o momento, quando elas se envolvem nos enredos fantásticos, desligam-se e adormecem para "esquecer" a chupeta, orienta a especialista.

     Abaixo, você confere cinco dicas para ajudá-la nesse processo:

1. TENTE AOS POUCOS - Reduza o tempo em que ele fica com o acessório, espaçando os intervalos. É uma forma de ele começar a se desacostumar.
 
2. FORA PRENDEDOR - Se costuma usar a chupeta presa na roupa, tire o prendedor já! O uso excessivo provoca danos na musculatura orla, que não é fortalecida de forma adequada. A arcada dentária também pode ficar deformada.
 
3. FAÇA UMA TROCA - No caso de bebês, substitua a chupeta por algo que ele goste ou pelo qual se interesse e que possa ser colado na boca.
 
4. GOSTO RUIM - Deixe a chupeta estragar. Segundo os médicos, a criança vai perdendo o interesse porque o "gosto bom" acaba.
 
5. MARQUE O DIA - Combine um dia ofocial para tirar a chpeta de vez. E não volte atrás. Senão ele vai entender que, sempre que quiser, você vai devolvê-la.
 
 

Fonte: Carlos Alberto Landi, pediatra do Hospital Samaritano, SP revista Crescer.

EVOLUÇÃO DO DESENHO OU GRAFISMO INFANTIL ATÉ SETE ANOS

IDADE DE 2 A 3 ANOS

FASE: GARATUJA INFORMAL

Características:

• Traços ou linhas sem direção definida;
• Massa ou mancha de rabiscação;
• Movimento muscular;
• Balbucio gráfico;
• Não há preocupação com o espaço da folha;
• Coordenação incipiente.

Procedimentos metodológicos sugeridos:

• Desenhos com lápis grosso;
• Pintura a dedo e com pincel grosso;
• Recorte e colagem ( com os dedos);
• Modelagem com massinha.

IDADE DE 4 A 5 ANOS

FASE: PRÉ-ESQUEMÁTICO: DA LINHA AO GIRINO

Características:

• Controle visual mais acentuado, começo da relação visual e o objeto que desenha;
• Percepção de formas, sem conseguir representá-las;
• A figura humana é representada como um girino: a cabeça é um círculo com um par de linhas representando as pernas. Desenhos por justaposição.

Procedimentos metodológicos sugeridos:

• Todas as técnicas acima citadas;
• Modelagem com argila;
• Pintura com guache e/ou anilina doce;
• Construção;
• Tecelagem e alinhavos.

IDADE DE 5 A 7 ANOS

FASE: ESQUEMA OU SIMBOLISMO

Características:

• Melhora das relações visuais entre o desenho e o objeto;
• A figura humana é reproduzida aos seis anos. São representadas as partes (cabeça, corpo, braço, pernas, etc), simbolicamente, com formas geométricas e linhas;
• Desenho com a linha de contorno, aos poucos é iniciado o preenchimento do espaço interno;
• Ainda não é representada a linha de base;
• O colorido não acompanha uma observação do real. É fantasioso.

Procedimentos metodológicos:

• Com cautela, iniciar trabalho em grupo, duplas ou mais crianças em um painel;
• Modelagens, pinturas, recortes, construção, colagens mais adequadas à idade;
• Respeitar as desproporções e o colorido;

Lembre-se de:

• Considerar o momento da realização no trabalho das crianças é o mais importante;
• Valorizar o trabalho da criança sem críticas ou comparações;
• Deixar que a criança gire o papel em diferentes posições e não interferir se ela usa preferencialmente a mão esquerda;

Para seu trabalho é importante:

• O ambiente da sala de aula, pois um local acolhedor é um fator que interfere na capacidade criadora da criança;
• O conhecimento da comunidade de onde a criança vem para que se possa levar em conta suas experiências anteriores;
• A utilização de materiais e recursos do próprio meio em que a criança vive: as tintas naturasi das resinas, flores; as fibras e os bambus; a variedade da terra; supermercados, padarias, indústrias, museus e pontos pitorescos da cidade; os meios de transporte e os de comunicação.
• O relacionamento natural e espontâneo com os alunos;
• O contato com a família da criança.

O professor deve:

• orientar a criança sem oferecer modelos;
• Oferecer meios para que a criança conheça a omunidade onde vive.

Na reação das crianças atente para:

• Suas satisfações, frustações, resistência a certos materiais, expressão oral, habilidades, dificuldades, possibilidades de explorar.

Organizando o ambiente de trabalho:
A sala de aula deve ser: arejada; bem ilumindada; equipada com o essencial; mobiliada com propriedade; atraente; agradável. Deve ter: decoração alegre, lousa e painel baixos, piso limpo, material para ser manuseado, armários e prateleiras numa altura em que as crianças alcacem.

Enquanto houver interesse da criança pelo tema trabalhado, a decoração da sala pode permanecer. Entretanto, você deve evitar a poluição visual.

Procure proporcionar a seus alunos:

• Situações nas quais tenham opções de escolha e livre acesso ao material com que irão trabalhar;
• Rodízios de equipe encarregadas de guardar materiais usado, de fazer a limpeza dos pincéis, etc.
• Variedades de cores e tipos de tintas, conservadas em potes plásticos de boca larga.

Aproveite o espaço disponível:

• Prendendo, embaixo da lousa, uma cordinha e com pregadores pendurar pinturas para secar, desenhos, recortes e colagens.
• Colocando ganchos na madeira da lousa e prendendo neles uma corda que formará um varal desmontável.

Organize alternadamente cantinhos de beleza, das bonecas, das novidades, das artes, música, dos jogos e brinquedos, dos estudos, dos painéis, etc.

É muito simples organizar os cantinhos para o desenvolvimento das atividades. A escolha dos móveis depende das possibilidades existentes. A sala de aula é um verdadeiro laboratório onde as crianças observam, pesquisam, experimentam e criam. É indispensável torná-la agradável, atraente e alegre.

Onde guardar:

• os papéis, já cortados e separados, devem ficar ao alcance das crianças, ou seja, em uma prateleira baixa do armário.
• As tintas devem ser colocadas, já preparadas, em copos plásticos ou em vidros de boca larga, dispostos em caixas divididas de acordo com o tamanho dos copos ou vidros. Você pode utilizar as embalagens de iogurte.
• Os pincéis, após terem sido lavados e trem secado com a ponta para cima, devem ser guardados em recipiente de boca larga. Para que o recipiente não vire, deve ser colocado no fundo, pedrinhas ou areia.
• Os lápis de cera e os pincéis hidrográficos devem ser guardados em caixas de madeira ou papelão, separados por cor e espécie. A criança aprende a zelar pelo material, cuidando de sua organização durante e após a atividade.

As atividades de arte não precisam necessariamente ser desenvolvidas dentro da sala de aula. Seu local pode variar.

COMEÇAR A ANDAR

Com o apoio dos pais, os bebês se sentirão mais seguros para dar os primeiros passos.

     Andar é um grande marco de independência para a criança. A liberdade de ir e vir amplia a comunicação do bebê com o ambiente, pois estimula a curiosidade. O filho que começa a andar vai, naturalmente, explorar muito mais cada cantinho da casa, encontrar desafios, descobrir novidades, querer compartilhar todas as suas aventuras com os pais.

Limites e apoio

     Essa época propicia momentos deliciosos de conversas, perguntas, xeretices, surpresas e, claro, limites - "Ali, não", "Não pegue isso", "Desça daí"... Também podem ser momentos de insegurança para a criança. Andando, ela se afasta dos pais, mas não quer perdê-los de vista. Logo volta para conferir a presença deles. Por isso é tão importante o apoio dos pais, encorajando o filho a andar, mas sempre prontos a acolhê-lo quando volta ou tropeça no meio do caminho. Tenha paciência com seu pequeno andarilho, lembrando-se de que esse, como todos os avanços no desenvolvimento infantil, pode ter reflexos no comportamento. Entre eles, ficar mais manhoso e apegado ou, ainda, ter o sono agitado.

Como ele conseguiu

     Andar é uma das tarefas mais difíceis de a criança aprender. Além de manter a coluna ereta, ela precisa de equilíbrio, noção de espaço e controle muscular. Saiba como esse processo amadurece.

- No quarto mês, quando o bebê começa a segurar o pezinho, é sinal de que já está usando a musculatura das pernas.

- Pouco depois, também passa a se virar, girando a cintura.

- Lá pelo sexto mês, o bebê fica sentado com apoio.

- Por volta do oitavo mês, sentado sem apoio, ele coloca as mãos no chão. E, num piscar de olhos, vai estar engatinhando pela casa. Alguns beb~es pulam essa fase e já passam para a próxima.

- Sentado, o bebê consegue se levantae e, apoiado, dar passinhos desengonçados. Só precisa, então, treinar mais o equilíbrio para andar.

Fonte: Revista Crescer

Autora do texto: Mônica Brandão

 

O DESENVOLVIMENTO DA FALA

Quando as crianças começam a ensaiar as palavras, o diálogo com elas fica muito mais gostoso e animado.

     É preciso estímulo e paciência, pois o aprendizado das crianças, dos sons simples até as frases completas com argumentação coerente, demora cerca de quatro anos. Tire as dúvidas sobre esse processo e saiba como incentivar seu filho.

Como o bebê aprende a falar?

     Ouvindo conversas, tentando imitar os sons, praticando e dando significado a cada palavra. Por isso, não é aconselhável conversar de forma infantilizada com a criança, pois ela ficará sem referência do que é correto. Também não é o caso de corrigí-la a cada tropeço. Basta repetir o que foi dito do jeito certo.

De que forma evolui a fala?

     Entre dois e quatro meses, o bebê pronuncia sons guturais. Lá pelo oitavo mês, é capaz de dizer sílabas simples, que só exigem a movimentação dos lábios, como "ma" e "pa". Com cerca de dez meses, essas sílabas se tornam mais elaboradas e ganham significado: paá é a comida, por exemplo. Por volta de um ano e meio, surgem pequenas frases com duas ou até três palavras. Aos três anos, a criança consegue manter uma conversação. Seu vocabulário pode alcançar cerca de novecentas palavras.

Que estímulos são bons?
     
     O principal é conversar muito com o bebê desde o nascimento. Ler livros para as crianças também é muito importante. As historinhas, além do estímulo que representam à imaginação, aumentam o vocabulário e a curiosidade sobre a linguagem. Cantar é outro bom estímulo. Leva a criança a perceber as sílabas, o ritmo e a entonação das palavras.

E se a criança demora a falar?

     Se ela não diz nenhuma palavra até os dois anos, talvez exista algo errado. Um especialista poderá analisar se o problema é apenas físico ou se indica falhas na audição ou nos processos cognitivos do cérebro. Quanto mais rápido for feito o diagnóstico, menores serão os prejuízos para a comunicação.

Autora do texto: Mônica Brandão  Revista Crescer.

MEU FILHO PRECISA DE CARINHO E NÃO DE SUPERPROTEÇÃO

MEU FILHO PRECISA DE CARINHO E NÃO DE SUPERPROTEÇÃO

     Proteger os filhos é obriação dos pais, mas quando essa proteção se torna excessiva, às vezes doentia, o desenvolvimento e crescimento dos pequenos podem ser seriamente comprometidos, mesmo que os pais não consigam enxergar. Não deixar a criança ir ao chão para brincar em um lugar sujo é bem diferente de não deixar a criança engatinhar na sala de casa ou da madrinha. Um lugar sujo pode transmitir doenças para seu filho e os pais têm obrigação de o proteger, mas o chão da casa de quem se conhece não é proteção e sim uma proibição de que a criança explore o ambiente e se desenvolva motora e cognitivamente.

     Pais que tiveram seus filhos com idade mais avançada, com filhos temporãos, que tiveram alguma dificuldade com gravidez ou parto ou que trabalham excessivamente são pais mais propensos a suproteger seus filhos. Os pais superprotetores pensam que estão fazendo tudo de melhor para a sua criança e é claro que não querem o mal dos filhos, mas acabam facilitando demais a vida dos pequenos quando fazem tudo por ele ou o privam de alguma situação que acham perigosa.

     Alguns "sintomas" são facilmente notados por quem recebe blindagem excessiva dos pais. A criança que demora a andar, já que os pais não a colocam no chão para estimulá-la com medo de que caia e se machuque ou receosa de que ela leve a mão á boca depois que a colocou no chão. A criança "preguiçosa" para falar também pode ser consequência de superproteção: o pequeno mal aponta para a jarra de água e o copo com água já está na mão. A criança nem teve tempo de tentar falar e o que qeuria já estava na mão.

     Tem como quebrar essa redoma? Mudanças são sempre difíceis e é só pensar em nós, adultos. Mesmo querendo mudar de casa nosso coração aperta ao deixar um pedacinho da nossa vida na casa que ficou para trás. A criança também. Andar e falar são mudanças difíceis, e se os pais fizerem tudo por ela ficará mais fácil e não precisará enfrentar as dificuldades como a frustação de cair ao tentar andar e falar errado e não ser entendida. Sabe aquela coisa do "só aprendendo errando"? Com essa atitude superprotetora, os pais vão educando filhos que só pensam so seu próprio umbigo e vontades, sentindo-se o centro do mundo. Além disso, não há quem aguente uma criancinha mimada, com exceção dos pais e das sempre "doces" avós.

     "Hoje é difícil um não e ter paciência com o crescimento dos filhos. Muitas vezes, é mais simples interferir para resolver um problema do que permitir que a criança o analise por inteiro e demonstre suas condições de transpô-lo", relata a psicóloga Marlucia Pessoa.

     Caso algo não aconteça do jeito que essa criança quer, ela chora e recua, não conseguindo enfrentar os desafios sem ao menos tentar a possibilidade de desafiar e viver novas possibilidades. Assim, as crianças tendem a crescer tiranas com os pais, avpos e babás e tentam ser assim com as professoras e amiguinhos, mostrando a dificuldade de se relacionar e enfrentar os obstáculos longe das rédeas dos pais. A criança pode se tornar um adulto mimado, o que se torna mais desagradável ainda. Ocorre que na fase adulta nem sempre pai e mãe poderão resolver as situações mais embaraçosas.

Dicas

     Manter seu filho sob sua vigilância 100% do tempo é motivo para que se torne um adulto inseguro.

     Não faça todas as vontades de seu filho só porque não tem muito tempo com ele. Qualidade é melhor do que quantidade de tempo. Um passeio "da Hora" em parques ou praias pode valer mais do que um videogame novo.

     Use o bom senso e o equilíbrio. Se tiver alguma dúvida, consulte um especialista.

Fonte: Bruno Rodrigues



DICAS PARA TIRAR A CHUPETA

Com carinho, incentive a criança a se desligar de seus "primeiros objetos de estimação".

     Na Educação Infantil, algumas crianças de 4, 5 ou 6 anos ainda levam para a escola a mamadeira, a chupeta ou um objeto de estimação, como um bichinho de pelúcia. E as professoras, muitas vezes, não sabem como lidar com essa situação. Proibir a criança de levá-los? Conversar com os pais? Simplesmente ignorar? O primeiro esclarecimento em relação a esse assunto é: cada um cresce e adquire independência em um ritmo próprio. Isso não quer dizer que não haja certos padrões, apenas que não se deve entender como um problema aquilo que é diferente da maioria. "O desenvolvimento emocional é complexo, e não linear. A criança passa por altos e baixos, tem momentos de angústia e de insegurança", aponta Wadad Ali Hamad Leôncio, psicoterapeuta psicanalística. "Quando se sente frustada, pode recorrer a um desses objetos, que para ela funcionam como símbolos de segurança e de continuidade", explica, citando exemplos de situações delicadas, como início das aulas, mudança de escola, separação dos pais, entre outras. Wadad ressalta que há crianças que aceitam aos 2 ou 3 anos largar esses objetos, que lhe são preciosos na transição entre a total dependência da mãe e o começo da autonomia. Mas que há outras que precisam de mais tempo, geralmente por sua menor capacidade de tolerar frustações. E, como um dos papéis da escola é estimular os pequenos a se tornarem pesoas autônomas, os processos de transição mais lentos podem receber atenção especial. "De maneira acolhedora, a professora pode ajudar a criança a ir aos poucos se desligando do objeto", sugere Wadad, que traz outras dicas de como proceder nesses casos, descritas a seguir.

Ficha descritiva

     Fornecer uma ficha para que os pais ou responsáveis pelo aluno descrevam seu histórico. Isso pode auxiliar muito a escola a compreender esse tipo de comportamento. A ficha pode conter informações como: qual a relação que a criança tem com a mãe; se demorou a parar de mamar; se a família  está passando por algum conflito etc. Sobre esse objeto de estimação, especificamente, pode haver perguntas do tipo: quando a criança usa/segura o objeto?; quais as características mais marcantes da personalidade da criança?.

     Com essas informações, fica mais fácil de entender se o aluno precisa, apenas, de estímulo para deixar o objeto de lado, e abraçar sua fase de conquista da autonomia; ou se há outras questões mais sérias em jogo, como um constexto familiar conflituoso. neste caso, incentivar a criança a se desligar de seu objeto querido pode fazê-la a sentir-se acuada.

Encoraje a criança

     Quando um aluno chegar à escola com se objeto de estimação, procure ser acolhedora. "Algumas vezes, a criança quer testar se a professora irá aceitá-la como a sua mãe o aceita, o que significa também defender seu objeto", observa Wadad. Uma vez com a sua confiança ganha, é possível encorajar melhor a criança a tomar no copo, largar a chupeta ou o cobertorzinho. Veja exemplos: No caso de um bichinho de pelúcia: Este é seu amiguinho? Qual é o nome dele? ( em um primeiro contato). Agora vamos brincar na quadra. Você não quer deixar seu amigo um pouquinho na sua mochila? (conforme se sentir mais próxima da criança).

     Assim, a tendência é que a criança vá ganhando autonomia e nem sinta mais a necessidade de carregar o objeto. No caso da chupeta e da mamadeira, existem formas de aceitá-las e, ao mesmo tempo, não incentivar o seu uso. peça para a criança tirar um pouco a chupeta para que você possa entender o que ela diz mais claramente. Ou tente oferecer o copo: "Vamos tentar beber no copinho desta vez"?

Como é bom crescer!

     Transmitindo esse recado direta e indiretamente para os alunos, você estará ajudando-os a viver cada fase de sua infância mais intensamente, caminhando para o fututro. De que maneira fazer isso? Ressaltando o quanto é bom já conseguir fazer coisas que antes eles não conseguiam, como aprender a ler e a escrever, ver filmes, etc. Ou seja, mostre que crescer é conquistar quase que diariamente um novo passo.

Fonte: Revista Guia Prático para Professoras de Educação Infantil

DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO FÍSICA

CRIANÇAS DE 2 A 5 ANOS

        Nesta faixa etária, as aulas de Educação Física devem basear-se nas necessidades da criança, atendendo aos diversos aspectos naturais da vida ao ar livre, liberdade dos movimentos, ou seja, expansão de atividades espontâneas e criadoras. Nesta fase, as formas de atividades psicomotoras, que visam a aperfeiçoar a coordenação motora, o desenvolvimento da destreza e da flexibilidade, encontram maior indicação. O professor, seja de Educação Física ou não, tem nesta idade sobre a criança, um prestígio indiscutível que deve ser utilizado para canalizar-lhe todas as tendências. A prática de correr em terrenos limitados, os brinquedos cantados eos playgrounds serão particularmente úteis, bem como subir, transpor e saltar obstáculos, deslizar num banco inclinado, trepar em escadas, balançar-se numa barra, lançar a bola para cima, tornar a pegá-la após cair no solo, rodar o arco, equilibrar-se são formas de atividades necessárias à natureza infantil que devem ser aplicadas de preferência ao ar livre, em pleno contato com a natureza.

A CRIANÇA DE 3 ANOS

A CRIANÇA DE 3 ANOS

PROCESSOS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

• Entretem-se com jogos sedentários durante períodos maiores que aos dois anos;
• Sente-se atraída pelos lápis coloridos;
• Consegue uma manipulação mais fina do material de jogo;
• No desenho, apresenta maior capacidade de delimitação dos movimentos;
• Seu traço é melhor definido, menos difuso e repetido;
• Não é capaz de desenhar a figura humana;
• Não consegue copiar uma cruz;
• Copia um círculo;
• Na construção com cubos, consegue fazer uma torre com até dez cubos;
• Apresenta maior controle nos planos horizontais e verticais, mas possui grande inabilidade para o plano oblíquio;
• Sabe dasabotoar botões de casa e pressão;
• Desamarra e tira os sapatos e meias, mas não consegue amarrá-los e calçá-los;
• Começa a formar sentenças mais longas;
• Gosta de perguntar e repete constantemente as mesmas perguntas, não só para confirmar as informações recebidas, como pelo prazer do diálogo;
• Gosta de inventar nomes para objetos e pessoas;
• Gosta de inventar histórias que conta como verdadeiras, sem intenção de mentir;
• É capaz de fazer corresponder as formas simples e coloca com facilidade um círculo, um quadrado e um triângulo, um em cima do outro;
• Gosta de representar, principalmente cenas que lhe são familiares (casinha, médico, feira,etc.)
• O vocabulário aumenta rapidamente;
• Seu pensamento já estabelece relações e vínculos com experiências anteriores. É o inpicio da fase dos porquês;
• Ainda brinca isoladamente;
• Fala muito sozinha;
• Utiliza o pronome eu quando se refere a si mesma;
• Aparecem as dificuldades para alimentação e o sono;
• Necessita de muita atenção e carinho;
• Não aceita alterações em sua rotina;
• Aidnda persiste o sentimento de medo;
• Ciúme - ainda é incapaz de conhecer a repartição da afeição d alguém com outra pessoa;
• É uma fase de afirmação de si, de vontades de independência e de realizações;
• Muitas vezes provoca intencionalmente a repreensão para chamar atenção;
• Tem interesse pelas pessoas que começam a oncorporar o seu mundo;
• Gosta muito de ser elogiada;
• Alimenta-se sozinha;
• Já sabe usar o banheiro com relativa facilidade.